只读教科书、教案，怎能当好老师？特级教师的读书秘籍

老师，您有多久没静下心，坐下来读一本书了？

那么，做个会阅读的老师，又有什么方法吗？

说到“阅读”，特级教师，全国优秀教师王木春可是有话说，王木春在福建省漳州市东山一中任教，致力于民国教育文献的研究和编撰，著有《身为教师——一个特级教师的反思》，主编《叶圣陶教育演讲》等，今天就请王木春老师和您一起谈谈他的阅读之道吧！

人不可独居无友。人生各年龄段，对朋友的定义是不同的，对朋友的选择也不同。读书犹如择友，不同时期有不同的趣味。

我是个愚笨之人，在教书12年后，才懂得何为真正意义上的读书，即摆脱了教科书、教案之类的那种读书。如今，又一个12年倏忽而过，回首这段切换我教育人生的读书时光，我借用英国哲学家怀特海关于智力的三个节奏的说法，把自己的阅读史归结为三个阶段。

阅读阶段一：浪漫阅读——教育类、文学作品、哲学书

饥不择食，偏于抒情和感性

刚摆脱教科书和教案这类纯实用性的阅读，我首先接触到两类作品，一是教育类书籍，像苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、洛克的《教育漫谈》等，也有当代学者和名师写的著作。《给教师的建议》影响我至深，为我开启了一扇通往儿童心灵的大门，让我看到教育的温情与美好。

二是文学作品。台湾散文家张晓风的文字曾深深打动我。我一遍遍读着她的《今天我交给你一个男孩》、《柳》，感觉多年来存积在身体的冰川正慢慢消融，被应试磨得粗糙僵硬的心变得柔软。此时接触文学，数量很大，且不同于大学时代的阅读，更不是一般意义上的“补课”，而是苏醒了的灵魂，在自由的奔跑。“年轻时读过的书，都必须重来。”这是我此时最深的感慨。

这是我阅读史上的第一阶段——浪漫阅读阶段。这阶段的阅读，带有“后青春期”特点，偏于抒情和感性。除了读教育和文学书，各种报刊和流行读物，也不加选择地吞进肚子。总体看，读得有些饥不择食，盲目而浮浅。

哲学书籍成了我的案头常客

这期间，我开始教育随笔的写作。写作让我发现自己知识结构上的短板，面对现实中的诸多问题，我的经验无法解释，读过的文学和教育书籍也帮不上忙。这样，我的阅读转向了其他学科，社会学、历史、哲学等。尤其两年前，我的孩子考上大学哲学系，为陪她读枯燥的哲学，我把家中的哲学书一一找出来。这些书，部分是大学时省吃俭穿买的，部分是近年网购的。可惜，我叶公好龙，这些艰深的哲学书大多翻翻便束之高阁。然而，“陪读”的使命感战胜了为难的情绪。

一天晚上，我啃完一本哲学书，惬意地步出家门，来到县城边沿的马路。海岛上的人车本来就稀少，夜晚更清寂。南国仲秋的海风，携来薄薄的凉意。我信步走着，猛然发现道旁一些树似曾相识，有低垂婆娑的枝条、细长而碧绿的叶片。走近细看，像极了柳树，一摸弯曲的树干，可不是吗，就是柳树。大道的两旁，种着柳树，而这两三年里我几乎天天走过这里，从未发觉。柳树在路灯下，通体发光。我自然记起张晓风的《柳》中的句子：“别的树总有花、或者果实，只有柳，茫然地散出些没有用处的白絮。……别的树适于插花或装饰，只有柳，适于霸陵的折柳送别。柳差不多已经落伍了，柳差不多已经老朽了，柳什么实用价值都没有——除了美。”“柳什么实用价值都没有——除了美”，这句话，说的不正是哲学的本质吗？哲学确实一点“实用”也没有，但它把人的心灵引入自由的思想王国，好像文学，不能传授教学技巧，却使人有情，使人懂得美。想到此，我振奋不已。

从此，哲学书籍，成了我案头的常客。

阅读阶段二：精确阶段——民国史料

定位凿井，然后深挖不止

然而，人到中年，时间与精力非常有限，何况我是教师，要教学，还要做行政事务，不可能读尽天下好书。四年前，受傅国涌先生的影响，我开始研读和整理民国教育文献。为避开那些人人皆知的“民国往事”，我着手搜集民国时期一些名家留下的回忆录、日记、传记、口述史等，尽量占有第一手资料。然后一边阅读，一边寻找写作灵感。

读民国前辈们的回忆文字，除了解他们的经历，积累写作素材，我还有一个始料不及的收获：老一辈人对世事、对人生的通透理解，无形中影响了我的教育观、处世观、生命观。

研读民国史料，是我四年来以及今后一段时间的主要读书方向。进入了这种专题性的阅读，也就进入了我阅读史的第二阶段——精确阶段。这阶段的阅读，最大特点就是扩大阅读领域，提升阅读质量，进而缩小阅读范围，最终把读书的目标锁定在相对集中的领域里，其过程类似于凿井，先准确定位，然后深挖不止。这种精确阅读，方向明确，心无旁骛，阅读效率倍增，成效也明显，三年来，我已编选出版了三本有关民国教育的书籍，另一本专著也即将面世。

阅读阶段三：综合阅读——随心所欲

读书，仅仅是生命之必需

阅读的第三阶段，即综合阶段。这是尚未开启的时期。想象中，某一天我会从民国教育中跳出来，展开另一种读书姿态：随心所欲地阅读。到那时，读什么书大概都差别不大，读书不再是研究，也不抱任何目的。读书是读书，就像写作是写作，呼吸是呼吸，仅仅是生命之必需。我向往那样的日子，风淡云轻，心无挂念，世间无物不是可读之书，虽然，也许那时我已老了。

近年，书越聚越多，又成了我的负担。一间大书房，顶天立地的大书架，全是书。相反的，自己却年岁渐长。我终于痛下决心，着手清理过时的书，或赠送，或当废纸。这是一件伤心事。另一方面，一本书握在手上，我不得不更为谨慎和挑剔。我在文学、社会学、史学、哲学等领域里，都尽量读为数不多的经典。林语堂先生戏称这少数经典著作为“情人”。每次出远门，我背包里，必有一个两个这样的“情人”为伴，于是心里有了别样的踏实，虽然许多时候，根本无暇打开。

书，无论比作朋友，还是喻为情人，皆是妙语，但读书之事，在我看来，还是少而精为宜，“专一”更佳，并且是“老的好”，尤其人至中年以后。

读书，是自我疗伤，自我启蒙

阅读和写作，开阔了我的眼界，更挺直了我的腰板，我常常有一种“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”的自我陶醉感。

读书是自我疗伤，自我启蒙。两者有先后，层次渐提升。没有阅读的拯救，我的教育生活会一直处于刚从教那10年的那种状态中，匆忙、疲惫、焦虑，内心混沌而无光，却又有些自以为是。是书籍，把我带向了远方，教会我如何去理解学生，理解自己，理解世界。这三个理解改变并创造了我的教育生活。

单说理解学生这一点吧。每个学生有各自的秉性和成长背景，今天的他，不管好坏，都是多种因素塑造而成的。有缘成为他的老师，我的责任就是伴他走好这一程，授给他知识，并且像父亲告诉子女似的，把我真实的人生经验和教训，提供给他分享。当然，这些东西，他可以参照、借鉴，也可以批判，甚至反其道而行。总之我希望我的学生将来少走点弯路。

阅读，让同样的工作，有不一样的心境

多年前，一位挚友劝告我，你不能只是教书，还要读书、写书、编书、出书，这是一个互相促进的过程，也是个人不断成长的阶梯。到今年，也许我可以告诉挚友，我基本完成了这过程。然而我知道，这过程是无限循环的，而且无论编书或写书都不是职业与个体生命的终极目的。所有这一切过程，是为着让自己变得丰富，让思想走得更远，让人生更饱满，也让我课堂上的一言一行更有力量些。

常有人问我读书的目的是什么，我一直无可奉告。有时被追问急了，就笼统地说：“为了让自己快乐啊，和打牌没什么两样的。”有一天，我读到杨澜的话，豁然开朗，原来她已替我回答了，答得这么好：

有人会问，上那么久的学、读那么多的书，最终不还是要回一座平凡的城，打一份平凡的工，何苦折腾？我想，我们的坚持是为了，就算最终跌入繁琐，洗尽铅华，同样的工作，却有不一样的心境，同样的家庭，却有不一样的情调，同样的后代，却有不一样的素养。

文章综合整理自 中国教育报《书，还是“老”的好》、福建教育《在一本书面前坐下》、教育月刊《王木春，一个教育的忏悔者》

（来源：中国教育报）

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